WWW.UK.X-PDF.RU

БЕЗКОШТОВНА ЕЛЕКТРОННА БІБЛІОТЕКА - Книги, видання, автореферати

 
<< HOME
CONTACTS




Продажа зелёных и сухих саженцев столовых сортов Винограда (по Украине)
Тел.: (050)697-98-00, (067)176-69-25, (063)846-28-10
Розовые сорта
Белые сорта
Чёрные сорта
Вегетирующие зелёные саженцы



Работа в Чехии по безвизу и официально с визой. Номер вайбера +420704758365

Продажа зелёных и сухих саженцев столовых сортов Винограда (по Украине)
Тел.: (050)697-98-00, (067)176-69-25, (063)846-28-10
Розовые сорта
Белые сорта
Чёрные сорта
Вегетирующие зелёные саженцы
Pages:   || 2 |

«Г. О. Шматченко, Луганський національний університет імені Тараса Шевченка МОДЕЛЬ ЯК ЗАСІБ ФОРМУВАННЯ ЛОГІКО-МАТЕМАТИЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ СТАРШИХ ДОШКІЛЬНИКІВ Шматченко Г. О. Модель як ...»

-- [ Страница 1 ] --

УДК 373.2.016:51

Г. О. Шматченко, Луганський національний університет імені Тараса

Шевченка

МОДЕЛЬ ЯК ЗАСІБ ФОРМУВАННЯ ЛОГІКО-МАТЕМАТИЧНОЇ

КОМПЕТЕНТНОСТІ СТАРШИХ ДОШКІЛЬНИКІВ

Шматченко Г. О.

Модель як засіб формування логіко-математичної компетентності

старших дошкільників

У статті проведено порівняльний аналіз визначення поняття «логікоматематична компетентність», розкрито сутність поняття «модель», обґрунтовано необхідность використання моделей у роботі з дошкільниками.

Ключові слова: модель, старші дошкільники, логіко-математична компетентність.

Шматченко А. А.

Модель как способ формирования логико-математической компетентности стерших дошкольников.

В статье проведен сравнительный анализ определения понятия «логикоматематическая компетентность», раскрыта сущность понятия «модель», необходимость использования моделей в работе с дошкольниками.

Ключевые слова: модель, старшие дошкольники, логико-математическая компетентность.

Постановка проблеми у загальному вигляді та її зв’язок із важливими науковими чи практичними завданнями.

Проблема логіко-математичної підготовки дітей дошкільного віку не є новою в теорії та практиці освіти. Логіко-математична освіта ґрунтується на науково-теоретичних і експериментальних розробках психологів і педагогів, що розкривають можливість і механізми формування у старших дошкільників логіко-математичних уявлень (доступність понять для розуміння, послідовність опрацювання тощо).

Аналіз останніх досліджень і публікацій, в яких започатковано розв’язання даної проблеми і на які спирається автор.

Дослідження психологів (Л. Венгер, А. Запорожець, С. Ладивір, Д. Ельконін) [1, 2, 3] доводять, що дитина рано оволодіває процесом заміщення об’єктів у різних видах діяльності. Використання наочності у процесі навчання зумовлене особливостями психіки дошкільника. Деякі об’єкти та явища навколишньої дійсності діти можуть прийняти лише через модель. У процесі формування логіко-математичних знань і понять необхідність використання моделі полягає в тому, що вона робить наочним приховані від безпосереднього сприймання властивості, зв’язки, відношення об’єктів, які є суттєвими для розуміння фактів, явищ. Проте не всі види моделей можуть бути використані в роботі з дітьми старшого дошкільного віку.

Формулювання цілей статті (постановка завдання). Виходячи з цього, визначено мету статті розглянути класифікації моделей, що можуть використовуватися як засіб формування логіко-математичної компетентності старших дошкільників.

Виклад основного матеріалу дослідження з повним обґрунтуванням отриманих наукових результатів. Дедалі більшої актуальності набуває сьогодні компетентнісний підхід у навчанні та вихованні дошкільнят. Він передбачає, що педагог має не тільки забезпечити засвоєння дітьми певних знань, а й сприяти становленню відповідних компетентностей.

У програмахз дошкільної освіти, науково-методичних розробках і наукових дослідженнях останніх років, присвячених проблемі математичної підготовки дошкільників, поряд з термінами „логічні уявлення”, „математичні поняття” досить часто використовується термін „логіко-математична компетентність”.

У Базовому компоненті дошкільної освіти „логіко-математична компетентність” визначається як уміння здійснювати класифікацію геометричних фігур, предметів, множин; серіацію за величиною, масою, об’ємом, розташуванням у просторі й часі; обчислення та вимірювання кількості, довжини, висоти, ширини, об’єму, маси, часу [4, с. 190]. Поняття „логіко-математична компетентність” уточнює в своїх дослідженнях В. Старченко [5, с. 22 – 23], зауважуючи, що ця компетентність передбачає сформоване вміння розмірковувати, доводити правильність власних суджень.

Л. Зайцева [6] пропонує формувати в дітей старшого дошкільного віку елементарну математичну компетентність, яка включає сукупність компонентів (мотиваційного, емоційного, змістового). Автор у своєму дослідженні спирається на Базовий компонент дошкільної освіти як на документ, покладений в основу діяльності вихователів, розглядаючи компетентність як наскрізну характеристику розвитку дитини, яка охоплює змістові сфери життєдіяльності „Природа”, „Люди”, „Культура”, „Я сам”.

У наукових працях Н. Баглаєвої [7, с. 3 – 4] логіко-математична компетентність дитини старшого дошкільного віку характеризується таким комплексом умінь: здійснювати серіацію за величиною, масою, об’ємом, розташуванням у просторі, перебігом подій у часі; класифікувати геометричні фігури, предмети та їх сукупності за якісними ознаками й чисельністю;

вимірювати кількість, довжину, ширину, висоту, об’єм, масу, час; виконувати найпростіші усні обчислення, розв’язувати арифметичні й логічні задачі;

виявляти інтерес до логіко-математичної діяльності; прагнути знаходити свої шляхи розв’язання задач, самостійного виведення нових знань із засвоєного матеріалу; вміння розмірковувати, обґрунтовувати, доводити й відстоювати правильність свого міркування; правильно користуватися висловами, що означають положення предметів у просторі; уміння вказувати напрямки, пов’язані з орієнтацією в часі; уміння довільно, у будь-який момент, відтворювати знання, легко і швидко використовувати їх у різних життєвих ситуаціях, у різних формах активності [7, с. 3].

Таким чином, логіко-математична компетентність – це вміння використовувати в повсякденному житті набуті математичні знання; володіти такими розумовими операціями, як аналіз і синтез, класифікація й серіація, порівняння й зіставлення; вільно орієнтуватися у просторі й часі.

Саме в старшому дошкільному віці відбувається перехід від наочнообразного до логічного мислення. За умови правильно організованої навчальновиховної роботи вже п’яти-шестирічна дитина здатна оволодіти такими способами мислення, як порівняння, узагальнення, класифікація, аналіз і синтез. З’являється здатність використання в мисленні модельних образів, які за допомогою схем, символів матеріалізують приховані зв’язки між предметами та явищами.

Як виявлено в дослідженнях психологів, основний напрямок розвитку вищезазначених умінь полягає в оволодінні старшими дошкільниками здібностями до заміщення й моделювання.

Поняття „модель” широко використовується в різних сферах діяльності людини й має багато визначень. З погляду педагогіки, модель – це такий матеріальний або уявлюваний об’єкт, який у процесі дослідження заміщує об’єкт-оригінал так, що його безпосереднє вивчення дає нові знання про об’єкторигінал [8, с. 12].

Існують різні класифікації видів моделей. Найбільш повно представлена класифікація моделей у А. Кочергіна, який виділяє такі їх види:

- за видовою ознакою: матеріальні, ідеальні, предметні й символічні;

- за формою вираження: механічні, логічні та математичні;

- за предметом дослідження: фізичні, хімічні тощо;

- за завданнями дослідження: евристичні, прогностичні;

- за точністю: приблизні, точні;

- за об’ємом: повні та неповні;

- за способом вираження: знакові, предметні та графічні;

- за властивістю відображення: функціональні, інформаційні, системні [8, с. 17].

Слід зауважити, що серед розмаїття існуючих видів моделей не всі з них можуть бути використані для навчання дітей дошкільного віку. Головне для дитини – це оволодіння зовнішніми формами заміщення й наочного моделювання, тобто використання умовних позначень, креслень чи схематичних малюнків. У такий спосіб формуються здібності вживати замінники й моделі, уявляти собі те, про що говорять дорослі, заздалегідь бачити можливі результати власних дій. Усе це сприятиме розвитку всіх психічних процесів, серед яких розуміння, логічне мислення й уява. Таким чином, використання моделей дозволяє розкрити дітям суттєві особливості об’єктів, закономірні зв’язки, формувати системні знання й наочно-схематичне мислення, що становить підґрунтя формування логіко-математичної компетентності.

М. Кондаков, В. Мізінцев, А.

Усман визначають модель як засіб пізнання, якщо вона відповідає ряду вимог, а саме:

1) чітко відображає основні властивості й відношення, які є об’єктом пізнання;

2) є за структурою аналогічною об’єкту, що вивчається;

3) є простою та доступною для сприймання й усвідомлення дій;


Купить саженцы и черенки винограда

Более 140 сортов столового винограда.


4) яскраво та чітко передає ті властивості й відношення, які повинні бути засвоєні з її допомогою;

5) значно полегшує пізнання [9, с. 45 – 48].

У дитячих дошкільних закладах при формуванні логіко-математичної компетентності старших дошкільників як важливий компонент образних засобів широко використовуються моделі за способом вираження об’єкта, а саме знакові (короткі записи, графічні замінники), предметні (макети, муляжі) і графічні (реальні й умовні малюнки, креслення, схеми).

Л. Фрідман [8, с.

18–19] залежно від того „матеріалу”, з якого побудовані моделі, виділяє два класи моделей:

- матеріальні (предметні реальні), які, в свою чергу, поділяються на статичні й динамічні (технічні засоби, об’єкти навколишнього середовища, узяті в натуральному вигляді: різноманітні предмети побуту, іграшки, посуд, ґудзики, шишки, камінчики тощо);

- ідеальні, що поділяються на образні (показують у образній формі структуру предметів, що моделюються), знакові (структура записується за допомогою знаків-символів: картки, фішки, таблиці), уявлювані (уявлення про будь-яке явище, процес або предмет, що виражає схему оригінала).

Необхідність використання моделей для формування логіко-математичної компетентності дітей старшого дошкільного віку підкреслювали Л. Білоуско, А. Білошиста, О. Жукова, К. Крутій, Л. Плетеницька [10,11, 12, 9].

Окрім перелічених видів моделей, у старшому дошкільному віці Л. Плетеницька й К. Крутій пропонують моделі, що можуть бути матеріальні (макети, моделі механізмів тощо), образні (проскі, контурні, кольорові малюнки та схеми) і знакові (математичні палички). Педагоги підкреслюють, що вільне оперування старшими дошкільниками різними моделями, звертання до них у процесі навчання свідчить про розвиток саме логіко-математичного стилю мислення [10, с. 56 – 57].

Поряд із цим, А. Білошиста [11,с. 69 – 74] вважає, що для формування в дітей математичних уявлень слід використовувати наочне та схематичне моделювання. Її думку поділяє О. Жукова [12, с. 17]. Педагог указує, що ефективність формування логіко-математичної компетентності зросте, якщо в якості засобів навчання будуть виступати наочні моделі. Загальна здатність до наочного моделювання розвивається за допомогою моделювання серіаційних і класифікаційних відношень, з використанням моделей у формі кіл Ейлера або серіаційного ряду класифікаційного дерева. Наочно моделюючи серіаційні та класифікаційні відношення у процесі формування логіко-математичної компетентності, вихователь виявляє з дітьми істотні, приховані від їх сприйняття ознаки предметів і явищ, зв’язки й відношення між ними.

Спираючись на дослідження таких відомих психологів, як Л. Венгер, А. Запорожець [1, 2], можна стверджувати, що в старшому дошкільному віці для формування логіко-математичної компетентності доцільно використовувати наочні види моделей (логічні блоки, фігури, демонстраційний і роздатковий матеріал), оскільки в цьому віці в дітей переважає наочнообразний вид мислення.

Наочне моделювання включає в себе не тільки використання замінників, але й пропонує також установлення між ними відношень, що відповідають відношенням тих предметів і явищ, котрі ці замінники зображають. Уміння будувати й застосовувати такі моделі дає змогу дитині в наочній формі виділити приховані відношення речей, урахувати їх у своїй діяльності, планувати розв’язування різноманітних логіко-математичних завдань. Тому в роботі зі старшими дошкільниками доцільно використовувати три види моделей, запропоновані Л.

Білоуско:

- предметні моделі – ті, що мають вигляд фізичної конструкції предмета;

- предметно-схематичні, до яких відносяться предмети-замінники та графічні знаки, що відображають виділені в об’єкті пізнання суттєві компоненти та зв’язки між ними;

- графічні моделі, що узагальнено передають різні види відношень (графіки, схеми) [9,с. 45].

Висновки з даного дослідження і перспективи подальшого їх розвитку. Таким чином, проведений аналіз дозволяє розглядати логікоматематичну компетентність старших дошкільників як сукупність певного обсягу знань, умінь і навичок, розвиток на належному рівні таких психічних процесів, як аналіз, класифікація, синтез, порівняння, узагальнення тощо.

Ефективність їх розвитку зросте, якщо в якості засобу навчання буде виступати наочне моделювання – складна багатопланова діяльність з чітко визначеною цільовою перспективою, яка передбачає створення позитивної площини для формування логіко-математичної компетентності взагалі. Серед розглянутих видів моделей для застосування у старшому дошкільному віці найбільш підходить класифікація Л. Білоуско, а саме предметні, предметно-схематичні та графічні моделі, що відповідають віку й можливостям дітей старшого дошкільного віку, сприяють формуванню в них логіко-математичної компетентності, дають їм можливість вільно орієнтуватися в логічних взаємозв’язках і математичних поняттях, застосовувати набуті знання в повсякденному житті.

Література

1. Венгер Л. А. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Л. А. Венгер. – Москва : Педагогика, 1986. – 224 с.

2. Запорожец А. В. Избранные психологические труды : В 2-х т. – Т. 1.

Психологическое развитие ребенка / А. В. Запорожець. – Москва : Педагогика, 1986. – 320 с.

3. Ладивір С. О. Активність на занятті / С. О. Ладивір // Дошкільне виховання. – 1992. – №8. – С. 10 – 11.

4. Коментар до Базового компонента дошкільної освіти в Україні :

наук.-метод. посіб. / наук. ред. О. Л. Кононко. – К. : Ред. журн. «Дошкільне виховання», 2003. – 243с.

5. Старченко В. Логіко-математичний аспект дошкільної освіти / Валентина Старченко // Дошкільне виховання. – 2005. – №7. – С. 19 – 21.

6. Зайцева Л. І. Формування елементарної математичної компетентності в дітей старшого дошкільного віку : автореф. дис. … канд. пед.

наук : 13.00.08 : «Дошкільна педагогіка» / Л. І. Зайцева. – К., 2005. – 20 с.

7. Баглаєва Н. І. Сучасні підходи до логіко-математичного розвитку дошкільнят / Н.І.Баглаєва. // Дошкільне виховання. – 1999. – № 7. – С. 3 – 4.



Pages:   || 2 |
Похожие работы:

«8. Сучасна українська літературна мова / [Грищенко А.П., Мацько Л. І., Плющ М. Я. та ін.; за ред. Грищенка А.П.]. – 2-ге вид., перероб. і допов. – К.: Вища школа, 1997. – 496 с.9. Сучасна українська мова / [Пономарів О.Д., Різун В.В., Шевченко Л.Ю. та ін.; за ред. Пономарева О.Д.]. – К.: Наука, 1997. – 400 с.10. Токарська А.С. Ділове мовлення юристів у схемах і тестах : навчальний посібник / А.С.Токарська – К.: Центр учбової літератури, 2005. – 268 с. 11. Удовиченко Г.М. Фразеологічний словник...»

«МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ СУМСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ СЕМІРНЕНКО СВІТЛАНА ЛЕОНІДІВНА УДК 62-664.263 ЗНИЖЕННЯ ТЕХНОГЕННОГО НАВАНТАЖЕННЯ НА ДОВКІЛЛЯ ЗА РАХУНОК УДОСКОНАЛЕННЯ ТЕХНОЛОГІЇ УТИЛІЗАЦІЇ БІОМАСИ Спеціальність 21.06.01 – екологічна безпека Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата технічних наук Суми – 2014 Дисертацією є рукопис Робота виконана в Сумському національному аграрному університеті Міністерства аграрної політики та продовольства України...»

«Товариство з обмеженою відповідальністю «Український інститут сталевих конструкцій імені В.М. Шимановського» ЗБІРНИК НАУКОВИХ ПРАЦЬ Українського інституту сталевих конструкцій імені В.М. Шимановського Під загальною редакцією заслуженого діяча науки і техніки України, члена-кореспондента НАН України, доктора технічних наук, професора О.В. Шимановського Науковий збірник Випуск 9 Видавництво «Сталь» Київ – УДК 001.32:624](477)(082) ББК 30.4л2(4Укр)я43 З-4 РЕДАКЦІЙНА КОЛЕГІЯ: Шимановський О.В.,...»

«ДОСЛІДЖЕННЯ ТА ВДОСКОНАЛЕННЯ ПРОЦЕСУ СУШІННЯ ВОРОХУ НАСІННЯ ТРАВ Міністерство освіти і науки, молоді та спорту України Луцький національний технічний університет Л.Ю. Забродоцька, Р.В. Кірчук ДОСЛІДЖЕННЯ ТА ВДОСКОНАЛЕННЯ ПРОЦЕСУ СУШІННЯ ВОРОХУ НАСІННЯ ТРАВ МОНОГРАФІЯ Редакційно-видавничий відділ Луцького національного технічного університету ЛУЦЬК 2013 ДОСЛІДЖЕННЯ ТА ВДОСКОНАЛЕННЯ ПРОЦЕСУ СУШІННЯ ВОРОХУ НАСІННЯ ТРАВ УДК 631.563.2 (066) ББК: 41.47в З 12 Забродоцька Л.Ю. Дослідження та...»

«Економічні науки 3. Мостовенко Н. А. Спеціальні (вільні) економічні зони як інструмент стимулювання інноваційного розвитку та інтеграційних процесів / Н. А. Мостовенко // Вісник НУВГП. Економіка. Зб. наук. пр. – Вип. 4 (28). Ч. 4. – Рівне : НУВГП. – 2004. – С. 73.4. Глушко О. О. Оцінка результативності науково-технічної діяльності промислових підприємств України в умовах їх технологічного розвитку / О. О. Глушко // Проблеми науки. – 2007. – № 1. – С. 15.5. Наукова та інноваційна діяльність в...»

«Державний вищий навчальний заклад Запорізький національний університет Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України НАУКОВА БІБЛІОТЕКА МЕНЕДЖМЕНТ.СУЧАСНІ ТЕНДЕНЦІЇ РОЗВИТКУ Бібліографічний покажчик Запоріжжя Менеджмент. Сучасні тенденції розвитку : бібліограф. покажчик / відповід. за вип. : В. О. Герасимова, уклад. : С. В. Крапівко. – Запоріжжя : ЗНУ, 2012. 20 с. ( 185 дж.) База даних: Електронний каталог Наукової бібліотеки ЗНУ Вибірка за період: 01.01.2011 р. – 23.04.2012 р. Місце...»

«МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ СУМСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ МАТЕРІАЛИ та програма НАУКОВО-ТЕХНІЧНОЇ КОНФЕРЕНЦІЇ викладачів, співробітників, аспірантів і студентів ФАКУЛЬТЕТУ ЕЛЕКТРОНІКИ ТА ІНФОРМАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ (Суми, 19-23 квітня 2010 року) Суми «Видавництво СумДУ» 2010 Шановні колеги! Факультет електроніки та інформаційних технологій Сумського державного університету запрошує Вас взяти участь у роботі науково-технічної конференції викладачів, співробітників, аспірантів і студентів....»

«УКРАЇНСЬКА АКАДЕМІЯ АГРАРНИХ НАУК НАЦІОНАЛЬНИЙ НАУКОВИЙ ЦЕНТР “ІНСТИТУТ МЕХАНІЗАЦІЇ ТА ЕЛЕКТРИФІКАЦІЇ СІЛЬСЬКОГО ГОСПОДАРСТВА” МЕХАНІЗАЦІЯ ТА ЕЛЕКТРИФІКАЦІЯ СІЛЬСЬКОГО ГОСПОДАРСТВА МІЖВІДОМЧИЙ ТЕМАТИЧНИЙ НАУКОВИЙ ЗБІРНИК ВИПУСК 9 Глеваха • 2009 ББК 40.7 УДК 631.171 Механізація та електрифікація сільського господарства. Випуск 93. — Глеваха, 2009. — 520 с. Наукове видання. У збірнику викладені результати теоретичних та експериментальних досліджень з пріоритетних напрямків розвитку аграрної...»

«РОЛЬ НАВЧАЛЬНИХ ТЕКСТІВ ПІДРУЧНИКА З ІНОЗЕМНОЇ МОВИ В РОЗВИТКУ ПІЗНАВАЛЬНОЇ АКТИВНОСТІ УЧНІВ М. М. Сидоренко, Ніжинський державний університет імені Миколи Гоголя Постановка проблеми. Суспільство не може повноцінно функціонувати в умовах науково-технічного прогресу без активності людини, яка є надійним джерелом соціального і науково-технічного прогресу, що відбувається завдяки підвищенню продуктивності праці, раціоналізаторству, науковим передбаченням, розробкам тощо. Активність формується у...»

«_Педагогічні науки_ the upbringing process and claims to the future parents’ health are enlightened in the article on the basis of the thorough analysis of his phylosophical heritage. The above mentioned components constitute the sources of the pre-school pedagogical sciences. Key words: pre-school age, game, physical exercises, state. УДК 378.141 Х.А. Шапаренко АКМЕОЛОГІЧНЕ ПРОЕКТУВАННЯ У ФОРМУВАННІ ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНІХ ВИХОВАТЕЛІВ ДОШКІЛЬНИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ Стаття...»




Продажа зелёных и сухих саженцев столовых сортов Винограда (по Украине)
Тел.: (050)697-98-00, (067)176-69-25, (063)846-28-10
Розовые сорта
Белые сорта
Чёрные сорта
Вегетирующие зелёные саженцы


 
2013 www.uk.x-pdf.ru - «Безкоштовна електронна бібліотека»